or
lo mismo que los adultos. No tanto por el sabor sino por el efecto. Hay una
cierta hipocresía social acerca de este tema, que nos impide ver claro que el
alcohol "pega" y que en eso consiste su éxito. Es una droga; una
droga legal, pero una droga. Y aún más: una droga encantadora, sensacional,
socializante, divertida, accesible, barata, generalmente manejable. Los chicos
toman alcohol para sentir la libertad y la distensión que a los adultos tanto
nos gusta sentir al tomar cerveza, vino, champagne o whisky. El problema es que
mientras los adultos pueden manejar su consumo, por experiencia y porque la
madurez aumenta la capacidad de autoconocimiento y autocontrol, los chicos no
evalúan correctamente los peligros y pueden dañarse severamente.
El consumo de alcohol
adolescente es uno de los temas más preocupantes para los padres que adoran a
sus hijos, un tema que quita el sueño y genera una comprensible angustia. El
problema merece ser abordado seria e imaginativamente
¿Por qué los
adultos no logran evitar que los jóvenes se maten bebiendo?
Hay varias
respuestas posibles:
Porque no se
preocupan verdaderamente por ellos y creen que decir lo que
debe hacerse equivale a educar (lo que es falso: educar es
ayudar a crecer, no enunciar distantemente qué está bien y qué está mal, y
encima hacerlo con enojo o decepción).
Porque no
saben tratar con los chicos cuando estos empiezan a hacerse adultos (tal vez
porque tampoco encontraron para sí mismos las respuestas que los chicos están
buscando y suelen pedir con una desesperación que hace tambalear todo a su
paso).
Porque por
más que dicen que no hay que tomar de más ellos mismos lo hacen (un poco al
modo en que muchos adultos de hoy dicen con indignación "los chicos no
leen", olvidando que jamás los verán con un libro en la mano).
Porque la
complejidad del tema supera los recursos espontáneos de la paternidad
bienintencionada y pide esfuerzos de comunicación y empatía con los que esos
adultos no cuentan.
¿Qué efecto tiene el alcohol como droga?
"Como todas las
drogas, el alcohol tiene un efecto sobre la personalidad y no sólo sobre el
cuerpo genérico"
Como todas
las drogas, el alcohol tiene un efecto sobre la personalidad y no sólo sobre
el cuerpo genérico. Hay quien se pone eufórico, hay quien se marea, hay quien
siente mucho sueño; hay quien se pone divertido y se acerca a la persona que
le gusta, hay quien se pone agresivo y se pelea hasta con los amigos a los
que más quiere.
El efecto
general podría ser descripto como el de la desinhibición: hace más livianas las
cosas que resultan difíciles, da aire a situaciones de encierro, muestra nuevas
perspectivas de vida, da coraje a quien se siente decaído, pero también aumenta
la sensación de desesperación en quien tiene tendencia a ella, etc. ¿Son buenas
estas cosas? Digamos que entre adultos responsables este consumo puede ser
evaluado positivamente como relajante o como un buen aterrizaje para días
exigentes, pero esto requiere ser capaz de mantenerse en dosis razonables.
¿Por qué
algunos chicos llegan al coma alcohólico y otros no?
Debe haber
razones circunstanciales inmanejables, pero también es cierto y comprobable que
los adolescentes que no saben cuidarse son por lo general los que no están
siendo bien queridos, es decir, los que no sienten el contacto, la cercanía, la
intimidad, con adultos comprensivos y maduros (hay muchas personas con
apariencia adulta que no lo es en realidad).
Los chicos
que corren más peligros son los que no tienen adultos emotivamente cercanos que
los ayuden a entenderse y a entender el mundo siempre complejo con el que los
humanos tenemos que enfrentarnos. Porque un gran amor que no sabe generar esta
cercanía no es más que una emoción remota, escondida, casi diríamos un amor no
realizado. No se trata tanto de decir cuánto quiere uno a sus hijos, sino de
hacer las cosas a las que ese amor nos compromete y jugarnos por él.
"La mejor manera de ayudar a un adolescente a enfrentar las
dificultades que plantea el alcohol es hablar con él, de sus emociones y de
las propias"
La mejor
manera de ayudar a un adolescente a enfrentar las dificultades que plantea el
alcohol (la necesidad de encontrar una medida, el poder negarse a la presión
de los pares, la posibilidad de evitar la solución rápida a las angustias
excesivas propias del desarrollo) es hablar con él, de sus emociones y de las
propias (es decir, que los adultos no se sitúen en una posición superior como
si lo tuvieran ya todo resuelto y abran también su verdad al contacto).
Nada puede
salvar a los chicos de los peligros del mundo, pero la intimidad bien vivida
con adultos amantes es lo más parecido a un poder protector que los acompañará
siempre.
¿Cómo hacer
entonces para resolver el problema?
Hay que
tener en cuenta que el alcohol acompaña desde siempre a la civilización humana,
en todas partes del mundo. Son buenas las restricciones de venta a los menores
de edad, los controles estrictos en boliches, etc. Pero no son la solución
completa.
Para poder
cuidar a los chicos de los peligros de una ingesta excesiva, o de un hábito
temprano, es necesario:
1) Entender
por qué el efecto del alcohol es tan buscado (no simplificar este punto, que es
clave, en una niebla moral falta de realidad).
2) Dar
información realista acerca de los peligros, es decir, enseñar a tomar (no
mezcles, no manejes, tomá mucho agua, pará a tiempo, negarse no es de persona
débil sino lo contrario), es decir.
3) Ayudarlos
a mejorar el control respecto de sus acciones (es decir, ayudarlos a madurar,
tratando no sólo el tema del alcohol sino las otras cuestiones que les
preocupan)
4) Ayudarlos
a dar rienda suelta a su libertad creativa y productiva, lo que equivale a;
5) Ayudarlos
a madurar pero mediante una capacitación en la lucha por sus deseos, porque la
insistencia en el deber, y sobre todo en un deber desangelado, jamás resultó
saludable para nadie.
Para todo
eso los adultos tienen que aprender:
a hablar con
los chicos (a hablar, no a putearlos o enseñarles desde una
posición superior dudosa: hablar es compartir), y a controlar ellos mismos sus
propios excesos.
Un último
punto: si los adultos se la pasan quejándose de todo, despreciando al mundo,
creyendo que la crítica es inteligencia (que no lo es, ni lo fue nunca), luego
no tienen que sorprenderse de la apatía de sus hijos, ¿qué mundo les entregan,
como escenario de vida posible? Adolescente que no aprende a volar se
emborracha hasta el desmayo.
UNIDAD
UNO: Teoría del conocimiento/ En esta unidad aprenderé a: Realizar investigaciones como
lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones
y presento resultados.
Preguntas problematizadoras: ¿Qué tipos de conocimiento existen y cuál es
el más importante?¿Qué tipos de conocimiento pueden intervenir en el análisis de un mismo problema?
TALLER
SOBRE GNOSEOLOGÍA (para realizar y entregar el 11 de marzo como trabajo escrito)
Leer en su cuaderno o en su defecto en el libro de filosofía 10 y responde:
1.¿Cuáles son las formas del saber? Cita
ejemplos de cada uno
2.Explica la diferencia entre un
conocimiento innato de uno adquirido.
3.De las formas del saber o conocimiento
cuál es el que más aplicas (empírico, tradicional, religioso técnico, tecnológico, científico, filosófico).
Argumenta
4.Lee en el mundo de Sofía, o en su
defecto en el libro VII de la República de Platón la explicación alegórica que
vive el filósofo en el camino del conocimiento, conocido como el “mito
de la caverna”. Escribe un texto donde lo relaciones con tu propio camino del
conocimiento. Este no debe ser menor a
dos páginas
5.Describe los elementos del proceso
cognoscitivo (ver página 112 del libro de filosofía 10)
6.La historia del conocimiento humano (la
Gnoseología) se dan tres preguntas
fundamentales relacionadas con los
fundamentos, el origen, y los límites del conocimiento a) ¿Es posible conocer? b) ¿Es la razón o la
experiencia la fuente y base
del conocimiento humano? C) ¿En
el proceso del conocimiento: el objeto es determinado por el sujeto; o el sujeto
es determinado por el objeto?. Teniendo en cuenta lo anterior clasifica las siguientes doctrinas
del conocimiento: Dogmatismo,
escepticismo, relativismo, criticismo, innatismo, empirismo, racionalismo,
apriorismo, intelectualismo, convencionalismo, intuicionismo, objetivismo, subjetivismo,
idealismo, realismo, positivismo.
En este enlace encuentras una ayuda
con un crucigrama que realicé al respecto:http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/783507/historia_de_la_gnoseologia_.htm
1.Entregar corregido el resumen sobre el tema
elegido para la investigación, este debe
contar con los títulos, subtítulos y la bibliografía, según normas ICONTEC.
2.Plantear una pregunta de investigación que le permita delimitar el tema
y contextualizarlo. Qué va a investigar?; en qué lugar geográfico lo va
a realizar?; en qué tiempo? ¿Quiénes son los
beneficiarios?
Entregar:
18 de marzo
TERCERA ACTIVIDAD: Crear un
correo electrónico sobre la plataforma gmail y enviar un correo de comprobación a: albanidiasan@gmail.com
EVALUACIÓN DE PERIODO: 17 de
marzo de 2016
ENTREGA DE PORTAFOLIO
FILOSÓFICO: 18 de marzo; este debe
contar no solo con reflexione sobre el ser, sino a su vez desde el conocimiento
que es lo que venimos desarrollando eje
central. ¿Qué has aprendido en las áreas este periodo? ¿Qué has aprendido en la
vida?.
NIVELACIONES: 31 de marzo y
1 de abril. Entrega de planillas 4 de
abril
IER
CRISTALES- 2016 - GRADO 11 - UNIDAD UNO:Teoría del conocimiento/ En esta unidad aprenderé a: Realizar investigaciones como
lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones
y presento resultados.
En el proceso de describir
conviene distinguir tres fases:
1ª. Recolección de datos
(observación de la realidad)
2ª. Selección y organización
de datos (plan)
3ª. Presentación de datos
(descripción)
OBSERVACIÓN
La primera etapa de una buena
descripción comienza con la observación de lo que se pretende describir: esto
es, con el examen atento de sus diversos matices. Ello implica un acto
reflexivo de interrogación y conocimientos en el que deben participar todos
nuestros sentidos. Hay que procurar discernir con precisión las formas y los
colores, los sabores, los olores, los ruidos y las impresiones táctiles.
Podemos ayudarnos formulando preguntas:
> ¿Qué veo? ¿A qué o a quién se parece? ¿Qué
me recuerda? ¿Cómo es?
> ¿A qué sabe? ¿Qué sabor nos deja en el
paladar al probarlo? ¿Rico. Insípido, suculento, desabrido, ácido, amargo,
agridulce, salado, dulce, rancio, ahumado, quemado, picante?
> ¿Qué sonido o ruido produce? ¿Qué me
recuerda este sonido? ¿Es armónico, disonante, resonante, un susurro, un
murmullo, un chillido, una estridencia, un chasquido, un crujido, un traqueteo,
una detonación, un eco, un silbido, un retintín?
> ¿Qué sensación o impresión produce al
tocarlo? ¿Suavidad, aspereza, blandura, dureza, finura, tosquedad, tersura?
A la observación debe acompañarla el análisis y
la valoración de lo que se observa dentro del contexto o ambiente en qué se
observa. Así, para dar idea cabal de algo analizaremos las partes que lo
componen, la función que desempeñan los distintos elementos o componentes y la
relación de espacio y situación del objeto de la descripción con otros objetos
circundantes.
VAMOS A COMER UNA FRUTA
En el acto de pelar y comer
una fruta participan todos los sentidos. La finalidad del ejercicio que sigue
es ir colocando palabras a lo que vamos percibiendo con los sentidos. Imagine
que nunca ha visto esta fruta y desarrolle, para su observación, el siguiente
ejercicio:
Tome la
fruta y obsérvela. Fíjese en su forma, su color, detalles de la corteza
¿Cómo es? ¿Qué le recuerda? Escríbalo en una o dos frases.
Toque
la fruta con la yema de los dedos y luego colóquela en la palma de la
mano. Apriétela en su mano. Describa la sensación que produce al tacto.
Usando
las uñas y luego el dedo pulgar, pele la fruta. Describa esta actividad.
Escuche
el sonido que produce la corteza al desprenderse de la pulpa. Compárelo
con uno similar.
Una vez
pelada, coloque la fruta nuevamente sobre la palma de su mano. Describa su
aspecto, ¿qué le recuerda?
Tome la fruta y degústela. Describa la
sensación y el sabor.
Para
concluir piense ahora en una oración que resuma la experiencia total de
comer dicha fruta. Utilice el material de los puntos precedentes, pero
trate de concentrarse en lo más llamativo. Si lo cree oportuno, use la
comparación.
El plan.
La observación nos permite
recoger datos característicos de lo que deseamos describir. Luego es preciso
seleccionar y ordenar estos datos conforme a un plan.
En la selección intervendrá
siempre nuestro punto de vista. De entre los detalles observados elegiremos
sólo los que mejor se adapten a nuestro propósito, los que ofrezcan una imagen
más viva o más representativa del conjunto o del aspecto que nos interesa presentar.
Luego ordenaremos estos datos de modo que la descripción resulte clara y
coherente, es decir, procurando que sus elementos básicos estén claramente
relacionados de acuerdo con una estructura básica o un plan preestablecido.
Una vez concluido este
ejercicio socializaremos el proceso con nuestros compañeros.
[1] Tomado de: Ortega, W. (1985). Redacción y composición. México.
Mac Graw Hill. Pág. 191
Las actividades correspondientes
a CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA se desarrollan los días martes y miércoles; las
de DEMOCRACIA los días lunes.
ACTIVIDAD
UNO: Sistemas económicos y sistemas Políticos ( repaso grado 10°)
1.Completar el mapa conceptual ( traza
las líneas que falta y ponle color)
LA
ORGANIZACIÓN DE UN PAÍS
gira alrededor de su
SISTEMA ECONÓMICO
SISTEMA POLÍTICO
históricamente han prevalecido los que se basan
En nuestro
medio prevalece el sistema
Tradicional
Socialista
Capitalista
o de mercado
el
mercado y el Estado = mixto
Democrático
que asume formas de
donde las decisiones económicas se apoyan en
parlamentarismo
presidencialismo
las costumbres
un comité central
el mercado y los precios
el mercado
y el Estado
y según las formas de participación se divide en
democracia
directa
democracia
indirecta
2.Investiga cada uno de los conceptos y
presenta un trabajo escrito en el cuaderno ( con buena presentación) el día miércoles 3 de febrero.
3.Realizar las lecturas de : lectura 1: JUVENTUD Y POLÍTICA; lectura
2: La China de Hoy y de Mañana, luego responde las siguientes preguntas y
presentarlas el día martes 9 de febrero
a.¿Te debes interesar por la política
de tu país?
b.En el contexto mundial, ¿dónde se ubica
el sistema económico colombiano?
c.Escribe un texto donde establezcas
los nexos entre las dos lecturas.
4.En el cuaderno de Economía y Ciencias
Políticas registrar cada semana una noticia de tipo económico o político,
señalando: El Medio donde fue publicada, la fecha de publicación; realizar un
resumen de la noticia y una reflexión crítica tuya al respecto.
Ello significa que en cada periodo debes registrar 10 noticias. El trabajo es individual, por
lo tanto las noticias no pueden tener la misma redacción del compañero.
Nota: a la
representante de grupo se le ha mandado la agenda en forma digital o se la
puede solicitar a la docente vía Facebook o correo electrónico
Tomado de: Proyecto Camina. Bachillerato por
radio 5°. Pág. 15 a 17
PARA
REFLEXIONAR
Vamos
a ver en nuestro curso de Filosofía con
un tema muy interesante para todos nosotros. Hablaremos del mito y el
conocimiento filosófico; tema sobre el cual tendremos muchas cosas que decir ya
que nuestra vida y nuestra cultura están rodeadas de mitos.
Por
esta razón quisiéramos que usted expresara lo que entiende por mito, y además
narrara por escrito un mito que usted conozca, tratando de interpretar su
significado. Es una buena oportunidad para que lea un mito de nuestro país.
Esto le ayudara en su estudio. Generalmente los mitos son muy interesantes y
narrados con lenguaje muy hermoso. Seguro que le encantara la lectura de uno de
ellos.
Cuando
oímos la palabra mito, lo primero que se nos viene a la mente es la idea de una
serie de supersticiones, de ideas confusas y fabulosas, de imaginaciones que no
tienen nada que ver con la realidad. Estas ideas que tenemos, son el legado que
nos han dejado algunos pensadores que han abordado el pensamiento de manera
prejuiciada.
El
pensamiento mítico se ha opuesto al pensamiento de la tradición
"Occidental", a lo racional. También se ha dicho que el pensamiento
mítico carece de las categorías más elementales como el espacio, el tiempo, la
semejanza, etc., incluso se ha pretendido que el pensamiento mítico (y en
general el pensamiento de las sociedades "primitivas") dista mucho de
la capacidad de abstraer. En resumen, se considera
que el pensamiento mítico es pura fantasía y por lo tanto incapaz de comprender
lo real.
Sin
embargo, todas estas interpretaciones sobre el mito han dejado de tener su
pedestal intocable, en la medida en que lo mítico ha sido estudiado en su
aspecto más profundo y con una visión desprejuiciada.
Vamos
pues, a mirar de manera sucinta los diversos atributos del mito; después,
veremos que entre mito y conocimiento filosófico las distancias se reducen.
Finalmente señalaremos brevemente el inicio de la separación entre mito y
conocimiento filosófico.
Los
mitos son ante todo un discurso, o un relato sobre lo real y por lo
tanto tienen un significado; se ubican en el tiempo, pues aunque todos
hacen referencia a "hace mucho tiempo", "al
principio" etc., su valor estriba en que tienen vigencia social tanto para
el pasado, como para el presente y aun para el futuro. De otra parte
constituyen una respuesta a la necesidad de conocimiento del grupo
social: de su origen, de las relaciones sociales de la organización social
y política.
El
mito es ante todo expresión oral, su esfera de realización es la
palabra hablada, el discurso, aunque con un ropaje inmenso en un
simbolismo muy diferente a la expresión oral cotidiana y cuyos elementos
constitutivos están dados por la experiencia mítica emocional. Podemos
señalar también que los mitos, tal como señala el etnólogo Francés
Claude Levi Strauss, en apariencia arbitraria, se reproducen con los
mismos caracteres y a menudo con los mismos detalles en las diversas
regiones del mundo.
Teniendo
como punto de referencia lo expuesto hasta ahora, podemos preguntarnos
si, hay un abismo infranqueable entre mito y conocimiento filosófico.
Si tomamos como ejemplo la oposición señalada al comienzo, la de
pensamiento logico frente a una forma grosera y burda que lo vislumbra,
o sea, lo que alguno llamo pensamiento pre-logico, las observaciones que
hacía el sociólogo francés Emile Durkheim a principio de este siglo
pueden ilustrarnos un poco la situación "decir que un hombre es
canguro, que el sol es un pájaro, ¿no es identificar lo mismo y lo
diferente? Pero nosotros no pensamos de otro modo cuando decimos que el
calor es un movimiento, que la luz es una vibración del éter, etc. Siempre
que unimos mediante un vínculo interno términos heterogéneos, identificamos
forzosamente contrarios. Indudablemente los términos que nosotros unimos
de ese modo no son los que asimila el australiano: nosotros los elegimos
en virtud de otros criterios y movidos por otras razones. Pero el
proceso, en sí', con el cual la mente los pone en relación no difiere en esencia".
Esta
aseveración del autor nos reafirma que entre la lógica del pensamiento
primitivo —y por extensión la lógica del
mito— y la lógica del pensamiento científico no hay abismo; podríamos decir que
el pensamiento mítico en algunos casos asimila cosas que nosotros distinguimos
y distingue otras que nosotros asimilamos, pero ambas están construidas con los
mismos elementos esenciales, aunque a un nivel de desarrollo desigual y
diferente; en otras palabras, es cierto que no siguen las mismas vías pero
parecen preocuparse por la misma cosa: la realidad.
El
pensamiento mítico constituye una visión elaborada y no una mera receptividad
de las impresiones sensibles; en él se encuentran indiferenciadas lo que hoy en
día constituyen los diferentes saberes especializados; en el nacen la poesía y
el arte, tanto como la metafísica y la filosofía. . . El conocimiento
filosófico, tomara del mito sus conceptos de espacio, tiempo, número, causas,
etc. cuando consigue liberar de si lo que en ella ha quedado de mítico o de
metafísico. Esta apreciación nos introduce a nuestro último punto, el de la
separación entre mito y conocimiento.
Solo
el paso de la tradición oral a la escritura provoco el tránsito de las formas
simbólicas del mito a las formas lógicas del discurso filosófico griego. Aquí
se dio la diferenciación entre mito como historia o narración fantástica, pero
verosímil, al logos o demostración argumentada de verdad, mediante entidades
abstractas o categorías lógicas. (La función metica o poética es hacer real lo
irreal. La función filosófica es hacer la verdad, inteligible. Podríamos decir
que hacia el siglo VI, los griegos comenzaron a dar mayor hincapié a la razón,
que a los aspectos míticos de donde partió su conocimiento del mundo y el
cosmos).
EVALUACIÓN
Después
de la lectura de esta unidad conteste a las siguientes preguntas para que
exprese con sus propias palabras lo que ha estudiado. Haz una lectura
activa. Utiliza el Subrayado.
1. ¿Que relación hay entre el mito y el
conocimiento filosófico?
2. ¿Piensa que el mito expresa algún
conocimiento sobre lo real? Argumenta.
3. ¿Qué cree que da origen a los mitos?
4. Escribe en tu cuaderno un mito Colombiano
y compártelo en clase.
5. Realiza un mapa conceptual sobre la
lectura.
LECTURA # 1
EL MÉTODO DE ESTUDIO
Días después de concluir el primer bimestre del año escolar, se
encontraron Jorge y Alejandro.
Eran amigos desde la infancia, pero el año anterior se habían tenido que
separar. Jorge había perdido séptimo grado.
—¿Cómo te fue en este bimestre?—Preguntó Alejandro -mal-respondió Jorge
-perdí biología y sociales ~A ti ni te pregunto, supongo que vas sobrado como
siempre ¡Qué suerte tienes de ser tan inteligente!.
—No es eso, Jorge -respondió Alejandro-Tú
puedes ser más inteligente que yo, lo que pasa es que nuestros hábitos de
estudio siempre han sido muy diferentes.
—Tienes razón, y creo que todavía estoy a
tiempo de cambiar-dijo Jorge- ¡por qué no me explicas en qué consiste tu método?
—Mira Jorge. Primero hago una lectura del material
que voy a estudiar. Les doy una mirada a Los títulos, subtítulos y al índice.
Luego cierro el libro y en una hoja de papel escribo las preguntas que se me
ocurren. Respondo las preguntas que me sé. Como generalmente quedan preguntas
por responder releo el texto con más cuidado y respondo de nuevo.
Luego reviso
las respuestas, corrijo y completo de acuerdo con el texto, Por último hago un resumen y me lo aprendo. ¿Sabes cómo se llama mi método?
No tengo idea, Alejandro.
- El método se llama LP4R2CA.
- ¿LP4R2CAP ¿Qué
significa eso?
- L significa
Leo, P significa Pregunto
- Y qué significa
los 4R?
- Respondo -
releo - reviso
y resumo –y las 2C?
- Corrijo y
completo
- Y la A?
Aprendo
-Muy bien,
Alejandro. De ahora en adelante voy a seguir tus recomendaciones.
Jorge
experimentó su propio método y, además, organizó en su cuarto
un escritorio en donde logró la concentración que necesitaba.
Los
resultados fueron excelentes. Actualmente es un brillante estudiante
universitario.
Periodo conocido como la “patria boba” y fue el
resultado de la revuelta del 20 de julio cuando la Junta de Santa Fe se autoproclamó Junta
Suprema de todas las provincias del
Reino. Esto disgustó a las demás provincias que también querían gobernarse de
manera autónoma y diferían en la forma
de gobernar el territorio recién independizado.
El
CENTRALISMO buscaba la
concentración de la dirección del
país en la capital, mientras que el FEDERALISMO pretendía
la autonomía de cada provincia.
Antonio Nariño: Defensor del Centralismo;
Camilo Torres y Tenorio: defensor
del federalismo.
2
El
Radicalismo liberal
1848 -
1853
Luego
del origen de los partidos Conservador
y Liberal, un grupo de
liberales radicales llevaron a
cabo una serie de medidas que
cambiaban el régimen colonial.
Adoptaban
el libre comercio, la abolición de la esclavitud, la separación entre la
Iglesia - Estado, el establecimiento
de los derechos individuales y el fortalecimiento del Federalismo.
Tomás
Cipriano de Mosquera
José
Hilario López
3
La
Regeneración
1880
-1886
Aliado
con los conservadores y con la
Iglesia, Núñez frenó el caos, que
según él, los liberales habían llevado el país con la defensa sin sentido del
federalismo y el Estado Laico.
Se construyó país alrededor de la
religiosidad (se estableció el concordato), se echaron reversa de
algunas leyes y se le dio mayor poder al presidente
Rafael
Núñez
Miguel
Antonio Caro
4
La
Constitución de 1886
1886 -
1991
Se
aprobó el 4 de agosto de 1886 el texto
escrito casi en su totalidad de
Miguel Antonio Caro. Fue la Constitución que más ha durado en la historia,
hasta 1991 (105 años). El País adoptó el nombre de República de Colombia, un Estado
Centralista guiado por los normas de
la Iglesia Católica. La libertad de prensa
se restringió severamente, la enseñanza quedó bajo la tutela de la Iglesia, se estableció la
pena de muerte y, lo más importante, la ciudadanía se volvió
a restringir a los varones de 21 años
“ que ejerzan profesión, arte u oficio, o tengan ocupación lícita u otro
medio legítimo y conocido de
subsistencia “
Rafael
Núñez
Miguel
Antonio Caro
5
La
Guerra de los mil días
1889 –
1902
El
siglo XIX finalizó
con la -Guerra de los Mil Días, que se convirtió en una de las más
grandes tragedias de la Historia de
Colombia; debido a la intransigencia
de los conservadores y el guerrerismo de los liberales;
convirtiéndose en la guerra más dramática
después de la independencia, con una
confrontación que dejó más de 100.000 muertos .
Esto
demostró que la Regeneración no salvó al país de la catástrofe, el país
perdió a Panamá y llevó a los políticos a afirmar “La patria por encima de los partidos”, algo que se rompería de
nuevo.
Manuel
Antonio Sanclemente (conservador), Rafael
Uribe
Uribe (Liberal)
6
La
Guerra con el Perú por el Amazonas
1932
Durante
años la Casa Arana, compañía peruana de explotación de caucho, explotó este
recurso en las selvas del Caquetá y
Putumayo que exportaba a USA y
Europa sin permiso del Estado
colombiano que no ejercía su soberanía
en las fronteras. En septiembre de 1932
la Casa Arana quiso anexar este territorio al Perú.
Los partidos se olvidaron de sus rencillas
políticas y se dio paso a una inédita cohesión nacional de cara a la amenaza
externa. “Paz, paz en el interior.
Guerra, guerra en la frontera contra
el enemigo felón” afirmaba el líder de la oposición Laureano Gómez.
En
tres meses el gobierno organizó un ejército
con capacidad fluvial y aérea para enfrentar al Perú, luego de unas
batallas el conflicto terminó debido a al asesinato del presidente del Perú.
La guerra contra el Perú, es el único
conflicto internacional que ha tenido
Colombia en el s. XX y lo que va del XXI, permitió en poco tiempo armar un ejército, unir al
país y dejar claro que el Estado tenía abandonadas las
fronteras.
Enrique
Olaya Herrera (presidente liberal 1930 – 1934)
Alfredo
Vásquez Cobo (General colombiano)
La Casa
Arana (empresa de Explotación cauchera peruana)
7
La
revolución en Marcha
(1934 –
1938)
Así
se le llamó al programa de gobierno
del Presidente López Pumarejo, enmarcado en un carácter reformista en
pro de los menos favorecidos: Reforma Agraria para distribuir la tierra
productiva, esto encontró resistencia
den los terratenientes; la educación primaria gratuita y obligatoria,
libertad de cátedra, autonomía universitaria y educación laica; incremento de los tributos
para los que poseían renta; cedulación de todos los varones para evitar
fraudes en las elecciones.
Estas
reformas progresistas volvieron a enfrentar ideológicamente a los partidos
tradicionales.
Alfonso
López Pumarejo (presidente liberal 1934 – 1938 y segundo gobierno 1942 –
1945)
8
Colombia
en la Guerra de Corea
Junio de
1950 - julio de 1953
Se
inicia cuando Corea del Norte (República democrática popular de Corea), invade
a Corea del sur (República de
Corea) .
El
conflicto rápidamente se convirtió en una guerra internacional en donde participaron Estados Unidos y
otros 19 países más, desde un punto de vista general, la guerra de Corea fue un enfrentamiento
derivado de la guerra fría.
Con
el fin de apoyar la cruzada anticomunista
y buscar la ayuda de los Estados Unidos para contrarrestar la violencia del país, más
de 5.000 soldados colombianos participaron en esta guerra
ajena.
En
total, Colombia envió a Corea 786 marinos, 4.314 soldados en
diferentes relevos de personal, de ellos, 131 hombres cayeron en combate, 428 resultaron heridos y 69 fueron declarados
desaparecidos.
En
el país se presentaron críticas a la escogencia de los soldados, se acusó de hacerse con tinte partidista.
Laureano
Gómez,
El
Batallón Colombia
Estados
Unidos
9
El
Bogotazo y la época de la Violencia
1948 -
1958
Se
le conoce como el “Bogotazo” al periodo de protestas, desórdenes y
represión que siguieron
al asesinato de Jorge Eliécer
Gaitán el 9 de abril de 1948.
Lo
que inició como un enfrentamiento en
las calles de la capital y en algunas ciudades se trasladó a los
campos colombianos donde ciudadanos y
campesinos de ambos partidos se mataron
en nombre de sus líderes, que
buscaban cada cual imponer su modelo
de sociedad. Este periodo termina en
1958 con el acuerdo del Frente
Nacional.
Fue
el único DICTADOR que tuvo Colombia en
el S. XX. Era un militar e Ingeniero
boyacense quien ocupa la presidencia
tras dar un golpe de estado al
presidente conservador Laureano Gómez.
Asume la presidencia con el beneplácito del Liberalismo y el sector
conservador liderado por Mariano
Ospina Pérez. Su gobierno lidera procesos de transformación económica y
de infraestructura. Durante su gestión se trajo la Televisión; se le
reconoció el derecho al voto de las mujeres (1954), construyó el Aeropuerto
el Dorado, El hospital militar general, la calle 26 y el Centro
Administrativo Nacional CAN.
Pero
su gobierno fue perdiendo legitimidad
al cerrar los periódicos El Tiempo y El Espectador; reprimir con
fuerza las protestas estudiantiles, los partidos políticos se sentían desplazados del poder, los
industriales veían amenazados sus
negocios por sus políticas populistas, se empezó a planear su caída. Tuvo que
renunciar al perder su capacidad de gobernar.
Laureano
Gómez
Gustavo
Rojas Pinilla
Alberto
Lleras Camargo
11
La
Junta militar
10 de
mayo de 1957 – 7 de agosto de 1958
Asumieron
el poder luego de la dimisión del General Gustavo Rojas Pinilla. Dicha Junta
se conforma con la intención de los
partidos (Liberal y Conservador) de
poner término al populismo del Gobierno de Rojas.
La
Junta organizó un Gabinete
Ministerial que dio cabida a ambos partidos y el 1 de
diciembre de 1957 convoca a un plebiscito para formalizar la alternación
política en los siguientes 16 años que
se le denominó El Frente Nacional.
El Mayor General de
la policía GABRIEL PARÍS GORDILLO (Presidente de la Junta), el Brigadier
General LUIS E. ORDÓÑEZ CASTILLO, el Brigadier General RAFAEL NAVAS PARDO el Mayor DEOGRACIAS
FONSECA ESPINOSA y el Contralmirante RUBÉN PIEDRAHITA ARANGO.
12
El
frente Nacional
1958 -
1974
Fue
un acuerdo bipartidista, entre conservadores y liberales con el fin de preservar el poder de ambos partidos, el cual dura 16 años. Mantuvo la
estabilidad macroeconómica del país
terminó el enfrentamiento tradicional
entre los partidos, pero no logra pacificar el país. La exclusión de
terceras fuerzas en el ámbito político propició el surgimiento de los principales grupos insurgentes de ideologías de izquierda.
Alberto
Lleras Camargo (liberal); Guillermo León Valencia (Conservador) , Carlos
Lleras Restrepo (conservador) Misael
Pastrana Borrero (Conservador)
13
El
surgimiento de Grupos guerrilleros
1948 – 1987
Las guerrillas comunistas surgen en
Colombia en un contexto de cierre de espacios para participar
democráticamente durante el Frente Nacional.
Empiezan
como una respuesta a los hechos del 9
de abril de 1948, nacen así las guerrillas liberales.
Las
guerrillas revolucionarias se visualizan cuando el Estado Colombiano atacó a los campesinos de “Marquetalia” que eran
comandados por “Tirofijo. Pese al revés militar el 27 de mayo de 1964 se
forman como las Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia
(Farc) con doctrina marxista-leninista. En 1985 se acogen al proceso
de paz de Betancurt y un sector se
organiza en el partido Unión Patriótica (UP). Abandonan el proceso en 1985
y se alejan de la UP.
Por su parte el ELN estuvo inspirado en la Revolución
Cubana (de 1959) y fue en ese país
donde, en 1962, seis estudiantes colombianos que viajaron a la isla becados
por el gobierno de Fidel Castro fundaron la Brigada José Antonio Galán,
núcleo de ese movimiento. Su líder era Fabio Vásquez Castaño.
En 1967, surgiría la tercera guerrilla, el Ejército Popular
de Liberación (EPL) con bases ideológicas “maoístas”. Su centro de
operaciones fue el Urabá, se desmovilizaron y dieron origen al movimiento político Esperanza, Paz y
Libertad.
El M-19 surge como consecuencia del supuesto fraude
electoral en 1970 contra el general Gustavo Rojas Pinilla.
Pedro Antonio Marín, mejor conocido como Manuel Marulanda
Vélez. “TiroFijo”; Luis Alberto Morantes Jaimes, “Jacobo Arenas”
Manuel Pérez Martínez
(El Cura Pérez)
Camilo Torres Restrepo
Francisco
Caraballo
Carlos Pizarro
Leongómez
Iván Marino Ospina
Jaime Bateman
Antonio Navarro Wolf
14
El
Origen del Narcotráfico
1970
----
Este
fenómeno irrumpe con toda su
fuerza en la década de los 70s y se
convierte en el peor de los males que
le ha tocado enfrentar la sociedad colombiana.
Muchos delincuentes y aventureros vieron en el
narcotráfico la oportunidad para conseguir dinero rápidamente y escalar en la
sociedad. Los delincuentes colombianos se convirtieron en los primeros
productores de marihuana y posteriormente
de cocaína que se consumía en los Estados Unidos. Pero su mayor daño lo
produjeron cuando quisieron incursionar en la política y prácticamente arrodillaron a un Estado y
penetraron a casi toda la sociedad colombiana
Pablo
Emilio Escobar Gaviria, Gonzalo Rodriguez Gacha, Carlos Leder Rivas, Miguel y
Gilberto Rodriguez Orejuela, El Clan Ochoa
15
El
surgimiento del Paramilitarismo
1980 _
….
El
paramilitarismo surge como reacción
de los terratenientes y
empresarios contra la guerrilla
insurgente, que luego con la influencia del narcotráfico se convierte en el peor de los males de la Colombia delo
siglo XX.
Varios
gobiernos han amparado legalmente la “autodefensa” y bajo estas leyes se ha
adoctrinado a sectores de la población
como en el caso del gobierno Turbay
con el Estatuto de seguridad Nacional.
En
1980 llega la alianza paramilitar-narcotráfico en los departamentos de Boyacá,
Cundinamarca y Antioquia. A partir de ahí se crean varias vertientes de
paramilitares como el MAS (muerte a secuestradores), prosigue la
participación de estos grupos en grandes masacres en el Urabá y el exterminio
a la UP (unión Patriótica).
En
1994 el gobierno de César Gaviria
expidió el estatuto de vigilancia y seguridad privada que
permitió crear las Cooperativas de Seguridad Privada (Convivir). Como la
Corte Constitucional en 1997 declaró esta norma contraria a la Constitución,
se inició el desmonte de las Convivir y aparecen las AUC comandadas por
Carlos Castaño Gil. En el 2003, las
AUC Firmaron el Acuerdo de Ralito, con
el objeto de reintegrarse a la civilidad. El presidente Uribe declaró que el fenómeno había terminado,
sin embargo, tiempo después aparecieron las BACRIM, bandas criminales emergentes al servicio del narcotráfico, la nueva expresión
del paramilitarismo. (Anguilas Negras, Los Paisas, Los Urabeños y ERPAC (Ejército Revolucionario Popular Anticomunista de Colombia)
El Clan
Castaño, Ramón Isaza, Las Cooperativas de vigilancia y seguridad privada
(Convivir)….
16
La toma
del Palacio de Justicia
6 de noviembre de 1985 – 7 de noviembre de
1985
Toma
del palacio de justicia, también llamada operación Antonio Nariño por los
derechos del hombre, fue un asalto preparado por un comando de guerrilleros
del movimiento 19 de abril (M-19) a la sede del palacio de justicia, la
policía nacional y el ejército colombiano, rodeando el edificio e iniciando
una operación de retoma hasta el otro día. El (M-19) mantuvo a cerca de 350
rehenes. Los hechos culminaron 27 horas después, dejando un saldo de 98
muertos, entre ellos 11 magistrados, 11 personas más fueron consideradas
desaparecidas. La toma ha sido calificada holocausto y masacre por la corte
interamericana de derechos humanos (CIDH).
Carlos
Pizarro
Iván
Marino Ospina
17
La
Asamblea Nacional Constituyente y la
Constitución de 1991
1990-
1991
Con
un país inmerso en una profunda violencia propiciada por el narco-terrorismo
y el paramilitarismo, recibe las banderas del asesinado Luis Carlos Galán
y asume la presidencia, César Gaviria
Trujillo. Durante estas elecciones se movilizan los jóvenes universitarios bajo el
movimiento “séptima papeleta” con el objeto de reformar la
Constitución. Pocos meses después de las elecciones el presidente
Gaviria Convoca a elecciones para elegir los 70 miembros de
la Asamblea Nacional Constituyente, que luego de seis meses construyeron el
Consenso para emitir el nuevo texto de la Constitución, la cual reconoció que
la soberanía residía en el pueblo,
separó al Estado de la Iglesia, amplió las libertades civiles y reconoció los
derechos de las minorías étnicas.
Movimiento
Estudiantil “séptima papeleta”
César
Gaviria Trujillo (presidente liberal 1990 – 1994)
70
Asambleístas de todos los movimientos y corrientes políticas.
Presidentes
de la Asamblea: Alvaro Gómez Hurtado (movimiento de Salvación Nacional); Oracio
Serpa Uribe (Partido Liberal) Antonio Navarro Wolf (Alianza Democrática M-19)
18
El
proceso de paz del gobierno Pastrana
1998 - 2002
Siendo
aún presidente electo, Andrés Pastrana se reúne en las selvas de Colombia
con Manuel Marulanda Vélez comandante
de las FARC y se da inició al conocido
proceso de paz del “Caguán”. Seguidamente el gobierno ordena el despeje de 42.139 Km2 para que sirvan de sede a las
negociaciones. Están presente en la retina de los colombianos la “silla vacía”
en el acto de protocolo de inicio de los diálogos.
Se inicia entonces el
desfile de personalidades nacionales e internacionales por el “Caguán” y
algunos guerrilleros van a Europa. Pero los continuos hechos de violencia de
las FARC: Secuestro y asesinato de la ex ministra de cultura Consuelo Araújo,
el secuestro del Avión y del senador
Jorge Eduardo Gechem Turbay; así como las acusaciones permanentes que la guerrilla
utilizaba la “zona de distensión” para fortalecerse y cometer delitos, las
exigencias de ésta que el Estado combatiera a los paramilitares, así como su negativa de la guerrilla de
aceptar una comisión neutral internacional de verificación puso fin al
proceso el 20 de febrero tras el secuestro del senador Gechem Turbay.
Andrés
Pastrana Arango (presidente 1998 –
2002)
Negociadores
del Gobierno y las FARC
19
La
reinserción del paramilitarismo en el gobierno de Uribe
2002 -
Al
iniciar el gobierno Uribe el alto comisionado para la paz Luis Carlos
Restrepo crearon el marco jurídico
conocido como la “Ley de Justicia y Paz” que permitiera la desmovilización de los paramilitares.
Al
año siguiente se firma un acuerdo de paz donde cerca de 15 mil miembros de
esta organización cesan operaciones.
El
proceso tuvo muchos críticos dentro y fuera del país al acusarse el proceso
demasiado generoso con quienes habían violado los DH y el DIH, máximo 8 años
de Cárcel. Además de la falta de verdad y de intenciones de reparación por
parte de los victimarios (paramilitares).
En
mayo del 2008 algunos comandantes paramilitares fueron extraditados a los
Estados Unidos para ser juzgados por narcotráfico, al ser acusados por el
gobierno de continuar delinquiendo desde las cárceles.
De
este proceso se desprendió además el escándalo de la “parapolítica” que
terminó salpicando a cerca del 30% del Congreso.
Álvaro
Uribe Vélez (presidente de Colombia 2002 – 2010)
20
Los
falsos positivos
(
Gobierno Uribe)
Marzo
de 2007 - 2009
Así
se le conoce al asesinato de civiles donde resultaron involucrados miembros
del ejército colombiano, quienes los hicieron pasar por guerrilleros muertos
en combate dentro del marco del conflicto armado. El objetivo era presentar resultados por
parte de algunas brigadas. En el marco del DIH (Derecho Internacional
Humanitario) ejecuciones extrajudiciales (
crímenes de guerra)
Al
momento no se ha resuelto el caso.
Algunas
Brigadas de Combate del Ejército de Colombia
21
El
proceso de paz Con las FARC- gobierno Santos
2012 -
2016
En
un país aún polarizado se dan las negociaciones de paz entre el gobierno y
las FARC. Se iniciaron con acercamientos secretos ente las partes, luego
prosigue una segunda fase de diálogos y por último la implementación.
Se viene dialogando sobre la política de
desarrollo rural, luego prosigue la participación política de las FARC, las
luchas antidrogas, la reparación a las víctimas.
El
dialogar en medio del Conflicto ha
hecho que los colombianos estén divididos
entre quienes apoyan el proceso y quienes le hacen fuertes críticas. Por su
parte, existe un apoyo irrestricto desde
la comunidad internacional que presionan para que haya paz.
Juan
Manuel Santos (presidente 2010 – 2014)
Negociadores
Gobierno -. FARC)
22
Marchas
por la paz y el papel de la sociedad
Civil
Los
colombianos han ejercido en
los últimos 50 años el derecho legítimo de protestar pacíficamente contra la desigualdad, la exclusión y la injusticia.
El
10 de mayo de 1957 empresarios, partidos Conservador y Liberal convocaron paro Cívico que ocasionó la caída de la dictadura de Rojas.
Sindicatos
Obreros, campesinos, indígenas, estudiantes y sectores productivos han expresado en estos años sus protestas y demandas.
En
los últimos años estas marchas han
estado enmarcadas en un rechazo a la
violencia, el apoyo a las víctimas y
de la paz. El 14 de febrero de 2008 millones de personas
protestaron contra las FARC. Un
mes después, el 6 de marzo, organizaciones
sociales y ONGs ocuparon las calles
para rendir homenaje a las víctimas.
Movimientos
sociales, ONGs, Movimientos Políticos
y la Sociedad Civil
¿ QUÉ FUNCIONES CUMPLE EL CONTRALOR O CONTRALORA ESCOLAR ? REGLAMENTO PARA CONTRALORES
ESTUDIANTILES
1.PRINCIPIOS ÉTICOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
EN LA GESTION
ESCOLAR
a)Los Bienes Públicos son sagrados.
b)La gestión pública es democrática y participativa .Todos los
ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la función
fiscalizadora.
c)Los resultados del ejercicio del control son públicos.
2.DESEMPEÑO DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL EN LA
GESTION ESCOLAR
En el contexto de la gestión escolar, la figura del Contralor
Estudiantil aporta nuevas formas y mecanismos de participación de la comunidad
educativa, permitiendo el fortalecimiento de la democracia, el ejercicio de la
ciudadanía, la responsabilidad social, la formación de una cultura política y
cívica en los jóvenes para el control social, en la perspectiva de proyectar la
vida escolar hacia la vida ciudadana, en ese sentido las responsabilidades del
contralor estudiantil deben inscribirse dentro del marco de la gestión escolar
determinada por 4 áreas de gestión:
GESTION DIRECTIVA:
El Contralor Estudiantil velará por que las Instancias Educativas
estén dando a la Institución una orientación basada en la definición de una
Misión y una Visión, frente a las cuales se formulen todos los proyectos Institucionales.
GESTION ACADÉMICA:
El Contralor Estudiantil participará en la gestión de acciones y
estrategias pedagógicas con el apoyo y asesoría de un docente acompañante en la
veeduría de la gestión educativa para el cumplimiento de la misión formativa, principios,
metas institucionales, desarrollo de acciones y sus resultados.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA:
El Contralor Estudiantil velará porque los recursos y bienes de la
Institución Educativa se utilicen de manera eficiente, transparente y eficaz
para optimizar la gestión educativa para el cumplimiento de la Misión
formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus resultados.
GESTION DE LA COMUNIDAD:
El Contralor Estudiantil propenderá por el desarrollo social y
sostenible de la comunidad educativa, con un sentido de responsabilidad y conciencia
ciudadana y promover la rendición de cuentas.
3.DEBERES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
a.Propiciar acciones concretas y permanentes, de control social a la
gestión de las instituciones educativas.
b.Promover la rendición de cuentas en las Instituciones educativas.
c.Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre
deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de
los bienes de las Instituciones Educativas.
d.Poner en conocimiento del organismo de control competente, las
denuncias que tengan merito, con el fin de que se apliquen los procedimientos
de investigación que resulten procedentes.
e.Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la gestión
realizada durante el periodo.
f.Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de
mejoramiento, el presupuesto y el plan de compras de la Institución Educativa.
g.Velar por el cuidado del medio ambiente.
h.Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso
racional de los recursos.
i.Aplicar para el ejercicio de sus actividades, los procedimientos y
formatos dispuestos en el manual diseñado por la contraloría general de
Antioquia.
j.Cumplir en las fechas señaladas, con la entrega de informes y reportes
objeto del manual del contralor estudiantil, diseñado por la contraloría
general de Antioquia.
k.Presentar plan de trabajo de su gestión, con base en las actividades y
objetivos definidos en los instrumentos de la contraloría general de Antioquia.
l.Efectuar seguimiento trimestral al plan de trabajo sugerido a título
personal.
m.Instruirse mediante los instrumentos teóricos, virtuales,
presenciales, dispuestos por la contraloría general de Antioquia.
n.Seguir conducto regular de comunicación frente a presuntas
inconsistencias surgidas en el control social.
o.Conservar una actitud personal adecuada frente a normas sociales,
internas del manual de convivencia y en general mantener el buen comportamiento
propio de un estudiante con sentido de pertenencia frente a su comunidad
educativa y al perfil que representa.
p.Mantener una actitud reflexiva y propositiva que le permitan orientar
una favorable gestión de control social en la institución educativa, de modo
que se facilite el ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y
elementos de mejoramiento continuo.
q.Sin beneficio preferente, acogerse a las normas establecidas en el
manual de convivencia institucional.
4.DERECHOS DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
a.Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la
comunidad.
b.Obtener oportunamente, y luego de concertación de espacios, la fuente
de información documental requerida para la aplicación del procedimiento
dispuesto por la contraloría general de Antioquia.
c.Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentación
de actividades o pruebas, cuando con ocasión de asistencia a eventos
presenciales o virtuales, programados por la contraloría departamental, deba
ausentarse de sus actividades.
d.Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y demás asuntos relacionados
con su instrucción personal para el desempeño como contralor.
e.Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y
concordancia; en espacios e instrumentos señalados por la contraloría y/o
autoridades educativas.
f.Obtener de instancia escolar competente, el reconocimiento del
servicio social obligatorio, previa verificación de cumplimiento total de su
deber como contralor estudiantil.
g.Aplicación del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos
relacionados con su vinculación académica a la institución educativa.
h.Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de
autoridad competente, en el ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
i.Posesionarse en las condiciones y términos que fije la contraloría
general de Antioquia.
